推进面向未来的个性化学习——博实乐“新素质教育”的探索与实践

2020.12.24

博实乐“新素质教育”解读

一项教育理念

博实乐教育集团高级副总裁、广东碧桂园学校校长程晋升为“新素质教育”理念注入全新内涵。程晋升认为,在个性化成为教育发展方向的新时代,学校必须回应人民群众高品质的教育追求,建设全面而有个性发展的未来个性化学习生态,培育学生面向未来的素养,倡导基于个性化学习的“新素质教育”。“新素质教育”是面向个体、面向自主、面向发展、面向未来的。“新素质教育”重新定义学习的价值,让教育从面向“一群人”转变为面向“每一个人”,从“面向昨天”转变为“面向明天”,让每个学生在自己的发展时区上找到属于自己的赛道,并获得最突出的成长。在博实乐,“新素质教育”就是要通过素质教育的校本化实践,集合世界文明中最优质的、最具特色的、最适宜的教育资源去服务每一个学生,以个性化学习方式,全面提升学习品质,促进学习生活更加美好,培养学生适应未来社会的新素养、新品格。

两大行动路径

程晋升认为,落实“新素质教育”理念,实践个性化学习,有两大行动路径:构建支持个性化学习的校本化特色课程体系,建设促进个性化学习的多元教学生态。多元教学生态建设则涵盖了用学情测评寻找个性化学习的基点、构建按需施教的个性化学习基本框架、建设“一校一品,百花齐放”的个性化课堂生态、深度推进科技赋能的个性化教学方式四大改革抓手。

三项经验分享

程晋升认为,“以学校为中心的集团,以教师为中心学校,以学生为中心的教育”,这是博实乐的管理文化。“三中心”的管理文化为落实“新素质教育”,开展个性化学习提供了丰厚的土壤。26年来,博实乐在个性化学习的道路上不断探索,形成了较为成熟的三项实践经验:以学生自主发展为本推进个性化学习,以育人方式的综合变革引领个性化学习,以教师专业化发展支撑个性化学习。

四大未来展望

大会上,程晋升对博实乐教育的发展升级提出了四大设想:探索五育并举的个性化学习,走向智慧教育的无边界学习,推进个性化学习的融通发展,实践基于个性化学习的“新素质教育”。

五大发展阶段

程晋升追溯了博实乐个性化学习的五个发展阶段:博实乐的个性化学习,经历了实践性的生长过程,从学校到集团,从苗圃到森林,从理念根植到体系创设,从课程变革到智慧赋能,逐步形成了一套完备的教学实践体系,得到了社会各界的广泛赞誉,现已到了大力推广的阶段。

在教育部基础教育课程教材发展中心第二届实验区课程教学改革研讨会上,博实乐教育集团高级副总裁、广东碧桂园学校校长程晋升发布的主旨报告——《推进面向未来的个性化学习:博实乐教育集团“新素质教育”探索与实践》演讲稿完整版内容如下。

推进面向未来的个性化学习 博实乐教育集团“新素质教育”的探索与实践

——博实乐高级副总裁、广东碧桂园学校校长程晋升

尊敬的各位领导、各位专家、各位实验区的同仁:

上午好!欢迎大家光临广东碧桂园学校!今天,我非常荣幸代表博实乐教育集团向大家汇报我们推进面向未来的个性化学习的探索与实践、反思与展望。敬请批评指正。

博实乐教育集团大力推进面向未来的个性化学习,既是我们在重大科技创新背景下对教育形态的思考、对知识获取方式和传授方式的探索,也是在个性化成为21世纪教育方向的新时代,为博实乐“新素质教育”注入创新基因。素质教育是个说不尽的话题,博实乐倡导的“新素质教育”,就是通过素质教育的校本化实践,集合世界文明中最优质的、最具特色的、最适宜的教育资源去服务每一个学生;以个性化学习方式,全面提升学习品质,促进学习生活更加美好;培养学生适应未来社会的新素养、新品格。

我们认为,“个性化学习”就是秉承全人教育、全纳教育、新素质教育等先进教育理念,关注学生的个体差异,赋予学习者选择权,提供多样化的支持策略,最终激发学生潜能、促进全面素养的发展。

“新素质教育”从高品质教育供给,健康成长的学习伦理,新时代新素养三个层面回答素质教育在教育新时代的新思考。而个性化学习是学生个体在实践素质教育要求中形成的一种先进的学习方式,是实现全面而有个性发展的根本路径,是创建“新素质教育”体系的基石,也是博实乐教育“要办就办最好”的初心和追求。

以下我从四个方面汇报:

01 溯源:博实乐个性化学习的发展历程

从发展历程看,博实乐个性化学习的思想与实践始于创始人“上好学,都学好”的美好愿望,以及惠及学生一生的教育追求;立于“保证基础,发展个性,服务社会”的校本化素质教育育人模式;探索于国际教育的本土化实施;深化于碧桂园学校融通中外的课程教学改革;迭代于博实乐OMO未来智慧教育模式。

1994年,我们在办学之初就提出了“保证基础,发展个性,服务社会”的育人模式。“保证基础”就是要以学生为本,确保学生德智体美劳全面发展;“发展个性”就是尊重学生个体差异和发展需求,实施有差异的教学,促进学生自主和差异化的发展;“服务社会”就是社会参与。目的是给每个学生创设学以致用的平台和空间,使其具备服务家国、造福人类的能力和素养。其中,“保证基础”是前提,“发展个性”是核心,“服务社会”是归宿,三者共同构成学校“新素质教育”的基因。

广东碧桂园学校创建的第一个五年,在原国家教委基础教育课程教材研究中心游铭钧副主任、北京景山学校原校长贺鸿琛教授、上海市教科院原副院长顾泠沅教授、北京师范大学顾明远教授以及知名教育家吕型伟老先生等领导和专家的指导下,聚焦学生个性化学习需求,创建了碧桂园小研究生院、碧桂园科技活动中心、碧桂园体育运动委员会、碧桂园艺术团、碧桂园劳动和社会实践中心等五个学习中心,帮助每个学生在德、智、体、美、劳等方面,都有机会成为最好的自己。

碧桂园学校在这一阶段,坚持以课程改革促进个性化学习,构建了以基础学科课程、综合能力课程、个性特长课程为主要内容的课程体系。其中综合能力课程和个性特长课程主要采用探究学习方式,“小研究生”们在解决现实生活问题中,发展实践创新能力。2002年8月,人民教育出版社出版了《碧桂园校本课程和课程体系》,这也是全国“十一五”教育科学研究课题成果。2008年,进而形成了“语言双语化、课程校本化、育人国际化、发展个性化、教师专业化、文化多元化、管理科学化、校园信息化”等以个性化学习为特色的碧桂园教育标准,受到顾明远等教育大家高度肯定。

2012年,博实乐广东碧桂园学校成立个性化教育研究中心。这一阶段,我们以“个性化教育研究与实践”为课题,以教、学、研、评四个研究团队为骨干力量,成立八个学科组作为研究和教学平台,从教育资源、校本课程、课堂教学、管理制度等四个方面入手,在国际视野下构建起个性化教学的框架体系。

2017年,“碧桂园教育”更名为“博实乐教育”,我们整合全球资源的能力进一步增强。2019年,在课程改革已进入“核心素养时代”的背景下,我们在更深层次上思考设计以课程为核心的教育发展与育人模式。博实乐“基于中国学生发展核心素养的中外融通课程湾区实践研究”被教育部基础教育课程教材发展中心立项为全国重点课题。以我为主,融合贯通,博实乐个性化学习的内涵更加充实,形成了博雅、修实、乐志的特色课程群。

2020年6月,博实乐教育集团在线发布以“教向世界,育往未来”为主题的“未来全球学校”战略。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授认为,依托26年实体办学的优秀经验和遍布全球的优质教育资源,博实乐有望打造出一所代表全球未来教育方向的典范学校。“未来全球学校”采用OMO模式,在推进个性化学习的道路上再次迭代,通过智慧赋能,实践“一生一校”。

总体来看,博实乐的个性化学习,经历了一个实践性的生长过程。26年来,博实乐教育从学校到集团,从苗圃到森林,从理念根植到体系创设,从课程变革到智慧赋能,逐步形成了一套完备的教学实践体系。《中国教育现代化2035》提出“更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教”的新时代教育要求,博实乐基于个性化学习的“新素质教育”办学思想与国家新时代课程改革精神高度契合。

02 实践:博实乐个性化学习的行动路径

(一)构建支持个性化学习的校本化特色课程体系

个性化学习独特的育人价值蕴含在课程体系中,优质、特色、高品质的课程以及高质量的课程资源,是推进个性化学习的坚实基础。

广东碧桂园学校的课程体系包括校本化的国家课程、系统化的校本课程和本土化的国际课程。在开齐开足国家课程的基础上,融通国际主流优质课程,持续开发并规范运行校本化特色课程项目。其中创造类项目39项、运动类项目22项、服务类项目6项,各学段特色课程96项。包括毅行课程、博物课程、木工与激光切割课程、田园课程、游泳课程、拓展课程、陶艺课程、管弦乐团、STEAM课程、领导力课程等十大个性化项目。在领导力课程单元,毕业生需要围绕社区设计和个人设计提供作品。自2001年以来,数以千计的学生选择自己感兴趣的主题进行超学科学习,开展行动研究,提出解决方案,完成作品设计。设计中的超学科主题探究包含人工智能、传统文化传承等社会热点,不仅让学生完成了一项持续的、自我引导的探究,也引导学生关心社区、关注社会,为个人和社区开展了个性化的、负责任的行动。

层次丰富、内容广泛的课程为每个学生提供了巨大的选择空间,学生学自己必学的,学自己能学的,学自己想学的,真正实现了“我的课程我做主”“我的课堂我选择”,学生的个体需求和个性发展得到充分释放。

博实乐碧桂园实验学校的自主课程体系运用自主学习工具实现长周期、大空间、小课题、大课堂的个性化学习。在自主课程学习活动中,融通学校、社会、家庭、网络,学生自主参与、自主选择,既培养了兴趣、挖掘了潜能,又增强了信心、提升了能力、展示了风采,培养了自律习惯、自主学习、自立人格三个领域的关键能力和核心素养。

博实乐长沙碧桂园中英文学校创设系统性、连贯性的“学科+”课程,小学3-6年级语文、数学、英语,共计开设60多门课程供学生自由选择;初中采用“分层分专题”的形式为学生提供18门选修课程,课程设置始终关照学生的兴趣和需要,有目的、有计划、有组织地进行课程规划、开发、建设,既关注“文本课程”,更关注“经验课程”,为学生自由快乐成长铺就适合的“跑道”,体现鲜明的“激活学习主体,关注本真学习,张扬学生个性”的课程价值取向。

碧桂花城学校倡导“本道教育”理念,一是儿童取向、儿童需求;二是道德引领,乐学益智强体;三是生活课堂;四是尊重差异,优化选择,适性发展。基于“本道教育”理念构建“本道课程”,包含“基础类课程、拓展类课程、德育类课程”三大板块。其中拓展类课程,分“学科拓展”“乐道园社团”“特长专修”“研学综合”等四个模块,着眼于学生综合素质的提升和个性特长的发展,以校内“走班”的形式最大限度地挖掘教育教学资源,服务于学生自主选择。

博实乐凤凰城中英文学校和增城碧桂园学校有四大课程体系,即必修课程、选修课程、拓展课程和活动课程。必修课程包括国家基础课程、剑桥英语、STEAM课程和游泳课程。选修课程建立以剑桥英语考级辅导课程和大量学生社团课程为载体的课程体系。拓展课程围绕“博爱”“博览”“博见”“博艺”“雅诵”“雅言”“雅行”“雅志”八个主题开设。活动课程打造“博览读书节”“雅韵艺术节”“博思数学节”“雅润语言节”“博采科技节”和“雅健体育节”六大校本节日,为学生提供展示自我、提高能力的大平台。

博实乐鹤山碧桂园学校用七个板块组建起完备的“绿色课程”体系:“培根”课程侧重于心理健康与亲子沟通;“润土”课程侧重于学科基础与主题探究;“萌芽”课程侧重于习惯养成与生存技能教育;“绿叶”课程侧重于义工服务与职业体验;“百花”课程侧重于自主选修与体艺鉴赏;“绽放”课程侧重于多元文化理解与国际交流;“硕果”课程侧重于实践拓展与科技创新。

华南碧桂园学校在“惠生教育”理念统领下,在小学部构建起了“惠文”“惠德”“惠行”“惠体”四大德育课程体系,内容包括经典涵养、游学探究、珍爱生命、孝老爱亲、友爱朋友、敬爱国家、关爱万物等。初中部则分为“惠己”“惠人”“惠世”三大系列,建立起涵盖良知教育、雅言教育、雅行教育、人伦教育、公德教育、环保教育、家国情怀教育、国际理解教育与人类关怀教育等内容的德育课程体系。

近年来,集团加强教育科研力度,不断推进支持个性化学习的校本化特色课程建设,在STEAM、科创、英语、体育、艺术、社区服务等领域形成了一批富有内涵和影响力的课程模块。目前,博实乐教育在国内10个省拥有83所园校,办学3年以上的园校均依据国家的办学方针、集团的办学理念并结合地域特色、历史传承等因素形成了较为完备的校本化特色课程体系。

(二)建设促进个性化学习的多元教学生态

除了抓好校本化课程建设,我们顺应新时代课程改革的要求,整合全球教育资源,重建课堂文化,鼓励班内分组、内容分层、学法有异、多元评价,形成了学情测评、课堂教学指引、学习指引、评价指引等个性化学习工具。(以下有4小点)

1.用学情测评寻找个性化学习的基点

从学情出发,这是个性化学习的第一原则。个性化学习一定是从学生实际出发的,必须以数据为支撑的学情分析为基础,科学地测定每个学生个性化学习的基点。

博实乐教育集团选用国际上较为成熟的CAT4.0版标准化认知测评系统作为诊断工具,全面客观评估学生在文字、数字、图形及空间推理等方面的能力;采用学习风格量表,从信息输入、感知、理解、加工四个方面将学习风格分为4个组别8种维度,了解学生获取和处理信息的模式偏好。

目前,我们已在部分学校进行了学生学习风格和认知能力测试。专业人员对测试报告进行专业化解读分析,并和教师共同研究结合测试数据实施个性化教学。

2.构建按需施教的个性化学习基本框架

我们围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面先后提出“一生一案”“一课一品”“一评一策”“一师一家”“一生一校”等策略,致力于打开教室和世界之间的“墙”、教师和学生之间的“墙”、学生和学生之间的“墙”、知识和思维之间的“墙”,构建按需施教的个性化学习框架。

教学目标个性化:武汉碧桂园学校建立“学生成长一体化发展模型”,以“习惯、方法、能力”为关键指标,同时在不同的学段设计“活动+兴趣”“兴趣+习惯”等个性化培养目标。广东碧桂园学校无论是基础学科课程、综合能力课程还是个性特长课程,教师基于学情与学生共同商定学习目标。比如体育必修课程游泳就设计了从“小白”到“黑带”五个层级的教学标准与目标体系。

教学内容个性化:关注学生的学习水平与个体差异,通过分组分层安排不同的学习内容,学生各取所需,各有所获。比如自主作业制度,使学生的学习主体得到确立,学习热情被激发,个性化发展需求得到充分满足。比如,小学作文教学,关注每个孩子不同的学习储备水平,开放主题,孩子们尝试自定主题,自定内容,自选形式进行创作。

教学方法个性化:针对不同学情采用不同教法,针对不同学习内容实施探究、讨论、发现、对话等教法,问题导学、情境教学。借鉴世界先进的教学法,为个性化学习提供新思维、新方法、新工具。采用PBL教学法、STEAM跨学科教学,引导学生主动学习、合作学习,在探究、建构、合作的过程中发展个性。

教师指导个性化:根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教,协助潜能生自主构建学科知识体系;指导卓越学生设计与实施跨学科项目;链接学科外部资源,建立支持学生发展的学科资源库并延伸到社团。

学生评价个性化:实施“尊重差异、扬长发展、个性成长”的个性化学习评价指引。比如推行“星卡”评价制度,采用多种评价手段,评价主体多元化,评价结果及时反馈;设立“碧胜卡”,为学生挑战自己、超越自己构建起评价激励体系。

3.建设“一校一品,百花齐放”的个性化课堂生态

博实乐教育坚守个性化学习的独特育人价值,全集团学校在教学中主动践行个性化学习理念,形成了“开放、民主、多元、活力”的个性化课堂教学生态。

博实乐广东碧桂园学校以“基于探究、小组合作、概念驱动、情景教学、以评促教、因材施教”六大教学法为基础,引领全校学习方式的变革。碧桂园实验学校以自主学习为主线,实施超前学习、探究学习、拓展学习,建立超常儿童实验班,积极探索“从0到1”创新素养的养成,鼓励扬长发展。滁州碧桂园学校以“情景设计、问题导学”为方向标,让学生在“看得见自己的团队”中发展协同创新能力。开平碧桂园学校以学情档案和成长规划为基础,让每个学生以自己的速度成长。句容碧桂园学校深入研究学情,实施分层教学、分层作业,开展个别辅导。武汉碧桂园学校以“生命课堂”依托,维护学生自由表达和展示的权利,尊重和包容学生的个性化观点。长沙碧桂园中英文学校依托项目式学习开展了40多个项目活动,引导学生开展个性化的深度学习。

程晋升对博实乐教育的发展升级提出了四大设想:探索五育并举的个性化学习,走向智慧教育的无边界学习,推进个性化学习的融通发展,实践基于个性化学习的“新素质教育”。

集团通过“合作与探究教学研讨与示范课”“教学法研讨与示范课”等系列课堂教学研讨活动,引导教师发现和尊重学生个性,关注学生学习兴趣和学习能力的差异,引导师生积极改变课堂教与学的方式。

4.深度推进科技赋能的个性化教学方式

传统的课堂上,教师按照固定的节奏去教学,这显然不能很好地回应学生的个性化学习需求。新的技术条件下,依托智适应学习平台,给不同的学生以个性化的学习路径,有效实现个性化学习,使其达到最好的学习效果。

自2012年起,博实乐广东碧桂园学校依托数字技术,借助智能终端,全面开展“数字时代的个性化学习实验”。我们充分利用微软“苹果学校”资源,iPad进课堂,“云端环境”“移动学习”“共享实验室”等成为学习催化剂,全体师生熟练应用智能终端进行协作与互动,实现了多点交互反馈,多元多向评价,极大地丰富了教学资源和教学手段。

比如初中数学、物理等学科,利用微课打造个性化学习的新型学习模式,将全景智慧教学真正应用到实际教学场景。教师依托学习平台支持,依据教学目标和学生特点为学生提供相应的学习资源和学习路径。学生可以根据自己的节奏、习惯和方法,按需选择学习。

新技术必然带来全新的学习环境和学习方式。比如,在线上线下融合的OMO教学模式下,课堂的翻转不再是一种风潮,而是一种必然。灵活设置的课程主题、个性化的学习活动设计、数字资源的合理使用,所有这些都在重塑学校学习形态。

博实乐“3i全球学院”就是对这种趋势的回应和推动。“3i全球学院”实现三方面的有机融合:一是学习数据融合,教室里产生的数据与线上打通,集体学习与个性化学习并行不悖。二是双师智慧融合,全球名师远端上课,本地优秀教师近身辅导,优质教育资源全球共享。三是软件硬件融合,全面提升个性化学习体验。比如学习者可以利用光学点阵笔将线下的答题过程实时传递给老师,老师可以更准确地分析学习者的思维过程,为学生的个性化学习和成长提供第一手数据。

03 经验:博实乐个性化学习的实践反思

“以学校为中心的集团,以教师为中心的学校,以学生为中心的教育”,这是博实乐的管理文化。“三中心”的管理文化为个性化学习的生根发芽提供了丰厚的土壤。26年来,博实乐在个性化学习的道路上不断探索,形成了较为成熟的实践经验。

(一)以学生自主发展为本推进个性化学习

教育不可能教给学生一切,真正的教育是通过自我教育实现的,教育的根本目的是促进学生的自主发展。

博实乐广东碧桂园学校全学段开展生涯规划指引,在指引学生自主选择、自主规划、自主设计、自主服务、自主管理、自主评价方面进行深入探索,全面实施“一生一案”的学习成长指导。学校还通过“精神自强、心理自信、人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”等6个抓手开展“自我教育”,帮助学生实现基于内驱力激发的自主发展。

博实乐武汉碧桂园学校“拆掉”横在学段之间的“隔墙”,让教育走出逼仄。聚焦于学生自主成长过程,建立“学生发展手册”,推行“成长导师制”,革新学业评价制度,持续激发学习内驱力,为学生自主发展创造更多可能。

我们所有的努力就是最大可能地尊重并激发学生潜能,促进学生的主动学习持续发生。

程晋升对博实乐教育的发展升级提出了四大设想:探索五育并举的个性化学习,走向智慧教育的无边界学习,推进个性化学习的融通发展,实践基于个性化学习的“新素质教育”。

个性化学习不能“单兵冒进”,必须以“全人教育”为基础,以尊重差异为核心,围绕学习方式的选择、学习资源的适切、学习力的提升、学习品质的养成,指向自主学习、真实学习、深度学习,发展高阶思维和创新精神,以育人方式的综合变革引领个性化学习的健康发展。在这一过程中,需要关注四个方面:

(二)以育人方式的综合变革引领个性化学习

一是关注自主学习与合作学习的有机融合。必须坚持共性和个性相统一的原则,没有共性的学习则没有真正的个性化学习;以合作学习拓宽学习空间,促进学生会学、乐学,生生共进,增强自信,展示自我,绽放活力。

二是关注基于学生核心素养的跨学科学习,基于学科而又超越学科,着力点在于培育学生的核心素养。学科内以任务为纽带开展学习,跨学科以项目为纽带开展学习。2019年,教育集团组织100名干部,赴清华大学培训STEAM课程,研修PBL教学方式。通过STEAM课程培养学生的STEAM素养,实施STEAM教育,采用PBL的教学方式推进跨学科融合。

三是关注深度学习。着眼于课程建设大模块,专注于课堂教学大问题;注重学生的真实需要、真实问题,创设真实情境;运用概念驱动、探究循环工具,搭建个性化学习的有效支架;引导学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,反思过程,获得发展。

四是关注学生创新精神的培养。鼓励有个性的创新创造,没有个性的创新都是伪创新,更不可能产生基础性原创。要将学生创新精神的培养放在核心位置。在“新素质教育”观念的引领下,利用全球问题、设计思维、微创新、艺术化劳动、创客与编程等支架,让学生在创新中学会创新,在创造中学会创造。

以上四个“关注”既是对教育规律的遵循,也是对素质教育本质要求的回应,最终转化为我们教育教学评价的基准。

(三)以教师专业化发展支撑个性化学习

个性化教育的实施和个性化学习的实现,不能仅靠简单的经验积累,更需要专业化的理论指引和专业化的工具支撑。时代发展,行业迭代变迁,教师必须持续提升学习能力,更新认知,升级思维,立足于教育规律,聚焦于前沿领域,勇于探索教育发展的更多可能。

博实乐每年组织“个性化教学研究课与示范课”“个性化教育研究征文”“个性化教育研究优秀案例分享”“个性化教育研究先进个人和优秀集体评选”等系列活动,不断促进教师对个性化学习的认识、理解和实践达到一个新高度。

通过个性化学习方式的浸入,我们的教师发现和尊重学生个性,关注学生在兴趣和能力等方面的差异,热情回应和尽量满足每个学生的学习需求与独特感受,注意学习情境的创设、核心素养的渗透、学习资源的建设、智能终端的运用、师生关系的重建等,让学习真正在课堂上发生,让学生成长看得见。

《博实乐个性化教育论文选辑》收录了近年来集团学校教师的82篇优秀论文,内容涵盖大文科、大理科、艺体学科、德育管理等教育教学各领域,这是博实乐基础教育改革不断深化、个性化学习持续推进的智慧结晶和历史见证。

04 展望:博实乐个性化学习的未来设想

个性化教育是21世纪教育的方向。面向未来,我们必须积极顺应新时代教育改革大方向,适应世界教育改革发展大趋势,不断探索并建设以个性化学习为基本路径的“新素质教育”;以课题为引领,以课程为支撑,以课堂教学改革为驱动,多维度开展个性化学习的科学构建,全面建设具有国际视野、中国特色的个性化学习生态。未来,我们将从四方面发力,推动个性化学习的发展升级。

(一)探索五育并举的个性化学习

习近平总书记明确指出:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。我们知道,“五育”之间存在着紧密的内在联系,相互融合而又相互促进,教育必须把“五育”作为一个整体予以考虑,让学生全面而有个性地发展才是个性化学习的正确方向。

建设“五育”并举的育人体系,打破教育教学仅仅局限在课堂、局限在教室的内卷化倾向,探索面向未来的、面向广阔世界的个性化学习建构路径;拓宽育人渠道,完善综合素质评价体系,形成一体化的全方位育人大格局;引导学生在社会服务、个人设计中发现学习的真正价值。比如在劳动教育中保持和促进学生学习的正向成长;在美育中发现学生的天赋,培育学生终身幸福的能力。

(二)走向智慧教育的无边界学习

互联网打开了学校的围墙,打破了教室和课堂的边界。在智慧教育空间下,未来的学校和教室将是无边界的,在线资源无限丰富,课程形态多姿多彩,学习的时间空间、教学模式随之转变。

下一个10年的学校教育,正式学习和非正式学习、在线学习与课堂学习、校内学习和校外学习等将会并存,学习可以发生在教室,也可以在社区、科技馆、博物馆、高新技术企业,全世界都将变成教材,数字时代的原住民拥有更加自由的教育选择。

面对时代发展及行业迭代,我们必须持续提升学习能力,更新信息和知识储备,全面提升自己的数字素养,同时更加重视培育和发展学生的数字素养。后2020教育,尤其是智能时代的到来,我们将深入探索智慧赋能的个性化学习,将先进科技转化为现实的教育生产力。

建设数字学习中心,赋权学生的自主学习实践;建设数字资源中心,赋权学生自我学习;建设数字服务中心,赋权学生自我成长。重构教育评价体系。借助学习分析“小数据”,了解学生的学习状态,洞察学生的认知特征和学习偏好,建立数字画像,为学生提供精准学习方案。运用区块链技术,记录每一个学生的素质发展轨迹,为教师个性化地“教”和学生个性化地“学”,提供更加精准的数据支持。

(三)推进个性化学习的融通发展

个性化学习是全球教育的热点,高水平推进个性化学习必须放眼全球、融通中外,为个性化学习的持续推进、科学发展建立广阔的智力背景和深厚的智慧底蕴。

2019年,《中国教育现代化2035》首次明确提出融合发展理念。未来教育可以有机整合国内外优质课程资源,在课程设计、教学方式、评价标准等方面找到融通点,构建中外融通的课程方案、教学方案。此外,线上与线下的融通、科技与教育的融通、课内与课外的融通、学校与家庭的融通,都让教育的时空及样态产生变化,从而为个性化学习的发展创造出新机遇。

我们相信,所有资源的开放和融通,不止会增加资源的总量,更会形成综合优势,产生叠加效应,提高学校育人的学习效能。

(四)实践基于个性化学习的“新素质教育”

无论从社会维度还是教育维度来讲,从“为升学”到“为生活”再到“为全球素养”的目标位移;从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”的课程改革;从“以教师、课堂、书本为中心”到 “以儿童、活动、生活为中心”的观念转换,“素质教育”的内涵不断丰富进阶。也因此,我们在回应社会对于高品质的教育追求中,倡导基于个性化学习的“新素质教育”,并重点实践四个“面向”:

一是面向个体。以丰富的、高品质的课程供给赋予学生自主选择课程的权利,以基于学情的个性化教学方式,促进学生的最优发展。

二是面向自主。最好的教育是自我教育。我们要把教育的重心转移到提升学生自我学习、自我教育、自我发展的能力上来。

三是面向发展。不能只看到学生学习的“最近发展区”,更要看到学生成长的“最远发展区”,搭建个性化学习平台,给予个性化成长以最有力的支撑和引导。

四是面向未来。根据“昨天”的需要设计“今天”的教育,培养“明天”的人才,这是一道永远无解的难题,是一条永远走不通的死胡同。“新素质教育”就是要持续改变知识的惰性,让学生个性化地学习活化的、能够运转的、具备生命力的知识,“转知成智”并且形成能力和素养。

以四个“面向”为基本特征的“新素质教育”重新定义学习的价值,让教育从面向“一群人”转变为面向“每一个人”,从“面向昨天”转变为“面向明天”,让每个学生在自己的发展时区找到属于自己的赛道,并获得最突出的成长。

教育的使命是帮助学生从自然人转变成社会人,拓展生命的长度、宽度和高度,帮助每个独特的生命成为更好的自己。我们从“因材施教”这一古老而新鲜的教育规律中发掘教育智慧,找到一条基于个性化学习的“新素质教育”之路,在新时代赋予素质教育以新内涵,回答时代给出的教育大题目,建设全面而有个性发展的未来个性化学习生态,助力每个家庭享有高品质的教育,帮助每个学生享有健康成长的学习生活。

展望下一个十年的教育改革,博实乐将扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来,应用新理念、新思路、新技术,推动个性化学习的创新发展和学校生态的深度变革,以扎实的行动、前瞻的探索承担造就时代新人的使命,为中国基础教育树立光辉典范。


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12月8日,“2020年度央视网教育盛典”圆满落幕。博实乐教育集团凭借26载优异成绩、口碑优势及集团实力,荣...

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On December 17,2020 25

“腾飞计划” 名师工作室成员培训 博实乐赋能英德乡村教育发展

按照碧桂园“腾飞计划”的相关部署,为进一步赋能并推动乡村教育发展,促进英德市中小学名师工作室教师队伍...

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